山西大同大学作为山西省重点建设的综合性大学，其实验教学体系与高考理综能力培养之间存在多维度的关联性。以下从实验教学模式、能力培养路径及实际成效三个方面展开分析：

一、实验教学模式与理综能力培养的契合性

1. 实践导向的课程设计

山西大同大学的实验教学强调“理论与实践结合”，通过减少验证性实验，增加设计性、综合性实验（如《煤制甲醇工艺3D仿真实训》《电子技术虚拟仿真实验》等省级项目），培养学生的创新思维和问题解决能力。这种模式与高考理综中实验设计、数据分析等题型的要求高度契合，例如物理实验中的误差分析、化学工艺流程设计等，均需学生具备从理论到实践的综合应用能力。

2. 虚拟仿真与真实场景的结合

学校引入虚拟仿真实验教学项目（如《锚喷支护施工工艺虚拟仿真实验》），通过3D模拟复杂实验环境，帮助学生突破传统实验的时空限制，强化实验操作的规范性和应变能力。这种训练能够提升学生在高考理综实验题中的实操想象力和逻辑严谨性。

3. 跨学科整合

山西大同大学实验教学与高考理综能力培养的关联性探究

实验课程设置注重学科交叉，例如《新能源材料与器件》等专业实验项目，融合物理、化学、工程学知识，促进学生对理综知识体系的整体把握。这与高考理综试题中常见的跨学科综合题（如能源转化、生态循环等）形成呼应。

二、实验教学对理综核心能力的强化路径

1. 实验操作能力

学校实行“原始记录纸签字制度”，要求学生独立完成实验并记录数据，教师对实验报告进行严格批改。这种规范化训练直接提升学生的实验操作熟练度和数据记录准确性，对应高考理综实验题的步骤评分要求。

2. 科学探究能力

通过自主设计实验和开放式教学，学生需自主提出假设、设计方案并验证，例如物理学专业的《近代物理实验》课程要求学生对量子现象进行探究。此类训练强化科学思维，有助于应对高考中“探究性实验”类开放性试题。

3. 知识迁移能力

实验教学强调“以问题为导向”，例如化学工程与工艺实验结合工业生产案例，引导学生将课本知识应用于实际情境。这种能力迁移正是高考理综中“情境化试题”考查的重点，如化学反应原理在环境治理中的应用。

三、实际成效与数据支撑

1. 高考录取与专业能力关联

该校临床医学、物理学、电气工程及其自动化等理综相关专业录取分数线较高（如临床医学理科录取分达488分），反映出实验教学对考生专业选择及学科竞争力的正向影响。

2. 学生能力评价反馈

物理学专业学生对其实验教学质量满意度达4.0分（满分5分），认为实验课程显著提升了实验设计和数据分析能力。此类能力与高考理综实验题的得分能力呈正相关。

3. 科研与教学协同效应

学校依托国家级重点实验室、省级工程技术研究中心等平台，将科研成果（如新能源材料研究）转化为实验教学内容。这种“科研反哺教学”的模式使学生接触前沿科学问题，增强解决复杂理综问题的能力。

四、优化建议

1. 加强实验与高考命题趋势的衔接，例如增加人工智能辅助实验设计，模拟高考创新题型。

2. 推动中学与大学实验教学联动，通过开放实验室、联合课题研究等方式，提前培养高中生实验素养。

3. 完善虚拟实验资源库，针对高考高频考点开发专项模拟训练模块。

综上，山西大同大学的实验教学通过课程设计、能力训练及资源整合，系统性地强化了学生的理综核心素养，其经验对高考能力培养具有示范意义。未来需进一步深化实验教学改革，以更精准地对接国家人才选拔需求。