语言文字传播功能在高考作文命题中的体现与运用

语言文字的传播功能在高考作文命题中既是核心命题方向，也是考查学生综合素养的重要载体。其体现与运用可结合近年高考真题及教学实践总结如下：

一、高考作文命题中语言文字传播功能的体现

1. 文化传播与民族认同

近年命题常以传统文化为载体，强调通过文化符号（如博物馆热、书法摹本）传递民族精神内核。例如2024届作文题中“博物馆热”被解读为“文化寻根”，要求考生思考如何通过历史遗存激活文化基因，实现古今对话。这类题目考查学生将文化符号转化为语言叙事的能力，体现传播的“编码-解码”过程。

2. 故事叙事的力量

新课标I卷“故事的力量”要求考生分析故事如何通过情感共鸣与价值观传递影响个体与社会。传播学视角下，故事作为信息载体，需具备框架结构（如起承转合）和情感逻辑（如“触动心灵”），以增强说服力。例如《愚公移山》的叙事结构可论证“坚持”的普世价值，体现传播的议程设置功能。

3. 国际视野与跨文化对话

命题常通过“驻华外交官感悟中国”等情境，要求学生以“文化桥梁”身份传递中国形象。例如2024届作文要求考生结合某省文旅资源写信，需运用具象化语言（如“潇湘故土，屈原精神”）实现文化符号的跨语境转化，避免抽象概念堆砌。

4. 技术与人性的辩证关系

全国甲卷“人·技术·时间”探讨技术对信息传播效率的影响，暗含传播异化问题。例如“外卖骑手困在系统里”的案例可论证技术如何重构时间感知，需结合传播学中的“信息超载”理论反思技术。

二、语言文字传播功能在写作中的运用策略

1. 修辞与意象的符号化表达

比喻与拟人：如将“文明互鉴”比作“百花齐放”，通过具象符号降低抽象概念的理解门槛。

排比与对仗：如“苏武牧羊吞毡饮雪，诸葛亮临危受命”的整句结构，增强语言节奏感，符合传播的“重复强化”原则。

2. 叙事结构的传播逻辑

从个体到群体：以个人故事切入（如“驻村扶贫干部的经历”），再升华为集体精神，符合“微观-宏观”传播框架。

时空对比：如“敦煌壁画千年不语，故宫文创焕发新生”，通过时空张力凸显文化传承的动态性。

3. 语言风格的多维适配

学术性与通俗性融合：引用典籍（如《兰亭集序》摹本现象）时需阐释其现代意义，避免晦涩。

情感共鸣与理性思辨结合：如分析“青少年的独处需求”时，既需感性描写（“沉淀中的自我对话”），亦需理性论证（“信息过载下的认知重构”）。

4. 传播效果的强化路径

金句提炼：如“吹灭别人的灯，不会让自己更光明”化用习语，符合传播的记忆点原则。

案例矩阵：列举“高铁出海、北斗组网、大熊猫外交”等案例，形成“中国故事”的立体传播。

三、教学启示与备考建议

1. 强化传播思维训练：引导学生从“传播者-受众-媒介-效果”四要素分析作文题，如“如何向外交官传递文化”需考虑受众认知差异。

2. 跨学科知识整合：结合社会学（如“群体认同”）、心理学（如“叙事疗愈”）理论，提升论证深度。

3. 语言表达情境化：通过模拟“演讲稿”“书信”等文体，训练学生根据传播目的调整语言风格。

高考作文命题对语言文字传播功能的考查，已从单一的语言技巧转向多维的传播素养。学生需在掌握修辞、结构等基础能力的培养跨文化意识与技术观，将传播学思维内化为写作的核心竞争力。