新闻传播学对高中生媒介素养的要求主要体现在以下几个方面，结合国内外教育导向、课程设计及学术研究，可归纳为以下核心要点：

一、信息认知与批判能力

1. 理解媒介信息的建构性

高中生需认识到信息并非客观中立的产物，而是受技术、商业、文化等多重因素建构的结果。例如，媒介技术（如算法推荐）会塑造信息边界，商业逻辑可能影响内容真实性。

示例：需分析“中国大妈”等刻板印象的生成机制，理解标签化信息背后的社会心理。

2. 批判性思维与分析能力

要求学生对媒介内容进行真实性、客观性及价值取向的评估，能够辨别信息中的逻辑谬误、偏见或利益导向。例如，在新冠疫苗报道中需对比不同疫苗技术路径的差异，而非简单接受表面数据。

二、媒介使用与参与能力

1. 技术操作与信息筛选

掌握数字化工具的基础操作（如信息检索、数据分析），并能在海量信息中筛选有效内容。例如，通过社交媒体获取资讯时需优先选择权威信源，避免陷入“信息茧房”。

实践要求：学习使用搜索引擎优化技巧，参与媒介实践活动（如模拟新闻采编、自媒体运营）。

2. 创造性传播能力

培养信息生产与传播的基本技能，如撰写新闻评论、制作多媒体内容，同时遵循传播。例如，在社交媒体表达观点时需兼顾事实依据与文明规范。

三、社会责任与道德意识

1. 社会责任感培养

要求学生在媒介使用中关注公共利益，避免传播虚假信息或参与网络暴力。例如，面对网络谣言时需主动核实而非盲从转发。

案例：通过分析“5G传播病毒”等虚假新闻，理解错误信息的社会危害。

2. 法律与意识

了解网络安全法规（如个人信息保护法），遵守网络公约，尊重文化多样性。例如，在社交媒体互动中需避免侵犯他人隐私或传播歧视性言论。

四、全球视野与文化理解

1. 跨文化信息处理能力

培养对不同文化背景下媒介信息的包容性理解，避免因刻板印象产生偏见。例如，对比中外媒体报道同一事件的视角差异，反思文化对信息建构的影响。

2. 国际议题参与意识

关注全球性议题（如气候变化、公共卫生），通过媒介渠道提升国际理解力。例如，分析西方媒体对中国疫情的报道，培养批判性国际视野。

五、自我反思与终身学习

1. 元认知能力

高中生需具备对自身媒介行为的反思意识，例如识别个人在信息接收中的“快思维”倾向（如情绪化判断），并通过理性分析加以修正。

2. 终身学习意识

媒介素养教育需贯穿个人成长全过程，学生应主动更新知识，适应技术迭代（如人工智能时代的算法素养）。

新闻传播学视角下的高中生媒介素养要求，既包括对信息的批判性认知、技术操作能力，也涵盖社会责任、全球视野及自我发展等多维度素养。这些能力的培养需通过课程设计（如《媒介素养通识》）、实践活动（如媒介调研、案例分析）及社会协作（如与媒体机构合作）等多途径实现。