在高考文学类文本阅读中，第一人称叙事者的作用不仅是简单的视角选择，更是一种融合情感表达、主题深化与结构设计的艺术手段。以下结合高考真题与文学理论，从多角度分析其独特作用：

一、真实性与代入感的双重强化

1. 增强叙述的真实性

第一人称通过“我”的亲历性视角，使读者产生“见证者”的信任感。例如《古渡头》中，“我”作为旁观者倾听渡夫自述人生，既保留了故事的真实性，又通过对话形式让渡夫的悲剧更具感染力。这种视角的有限性（仅呈现“我”所见所闻）反而强化了叙事的可信度。

2. 拉近读者距离

“我”的参与使读者更容易代入情感。如《孔乙己》中，儿童视角的“我”冷静观察掌柜与孔乙己的互动，既呈现了天真的叙述口吻，又隐含对社会荒诞的批判，读者在“天真”与“残酷”的对比中感受主题深度。

二、心理描写与情感抒发的直接性

1. 细腻的心理刻画

第一人称便于直接展现人物内心活动。例如《祝福》中“我”面对祥林嫂追问时的矛盾心理，既暴露知识分子的软弱，又深化了封建礼教对人性的压迫主题。这种心理描写使情感表达更具冲击力。

2. 情感共鸣与主题引导

“我”的抒情性叙述能直接引发读者共情。如《呼兰河传》中，儿童视角的“我”回忆祖父与后花园的温暖时光，与成人视角的冷峻现实形成对比，既凸显童年美好，又暗含对旧社会麻木的批判。

三、视角限制带来的艺术效果

1. 悬念与留白

第一人称的有限视角常通过遮蔽信息制造悬念。例如《鲤鱼巷》中，老柳的内心独白仅通过“我”的旁观视角片段式呈现，其忧伤与怀念需读者自行拼凑，增强了文本的含蓄美。

2. 多重视角的转换

高考文本常通过“双重视角”拓展叙事层次。如《冬阳·童年·骆驼队》中，前半部分以儿童视角展现天真好奇，结尾转为成人视角追忆往昔，时空交叠深化对童年消逝的感慨。

四、作为结构线索与主题载体的功能

1. 串联情节的线索作用

“我”的观察与经历常构成文本主线。例如《古渡头》以“我”与渡夫的偶遇为框架，通过对话推动情节，使叙事紧凑集中。

2. 深化主题的隐喻性

第一人称叙事者本身可能具有象征意义。如《新生》中以“死去孩子”的视角叙述战争创伤，其虚拟视角既控诉战争罪恶，又通过“灵魂”的游离状态隐喻人性的异化。

五、儿童视角的特殊性

在高考文本中，儿童视角的“我”常被赋予独特功能：

  • 淡化主观批判：如《孔乙己》中，儿童的天真叙述避免了直接的价值判断，反而更深刻地揭露社会的虚伪。
  • 呈现双重世界：《呼兰河传》通过儿童视角展现纯真与残酷的对比，暗示成人世界的麻木。

    • 高考命题中的考查重点

    高考常围绕以下角度设题：

    1. 真实性效果：如《古渡头》中“我”的见证者作用。

    2. 心理与情感表达：如《祝福》中“我”的内心矛盾对主题的深化。

    3. 视角转换与结构设计：如《冬阳·童年·骆驼队》的双重视角对比。

    4. 儿童视角的象征意义：如《呼兰河传》中温暖与冷酷的并置。

    考生需结合具体文本，从叙述者身份、情感层次、结构功能等维度综合分析，方能全面把握第一人称的独特艺术价值。