汉语言文学核心课程与高考语文核心素养培养路径

一、汉语言文学核心课程体系

汉语言文学专业的核心课程围绕语言、文学、文化、写作四大模块展开，旨在构建学生的学科基础与综合素养：

1. 语言知识类课程

主干内容：古代汉语、现代汉语、语言学概论等。

培养目标：掌握汉语的语音、词汇、语法规律，理解语言发展脉络，夯实语言建构与运用的基础。例如，古代汉语课程通过训诂学、音韵学训练，帮助学生解读文言文经典。

2. 文学理论与鉴赏类课程

主干内容：中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学理论、比较文学等。

培养目标：通过分析不同时期的文学流派、作品风格，提升学生的审美鉴赏能力和文化理解能力。如《红楼梦》整本书阅读课程，深化对古典文学艺术价值的认知。

3. 写作与实践类课程

主干内容：基础写作、应用写作、创意写作等。

培养目标：训练学生的文字表达能力与批判性思维。部分高校设置“分析性写作”课程，结合高考作文命题趋势（如情境化写作、文化主题写作），强化逻辑论证与创新表达。

4. 文化研究类课程

主干内容：中国文化通论、文献学、文化批评等。

培养目标：传承中华优秀传统文化，增强文化自信。例如，通过《论语》《孟子》选读课程，理解儒家思想对现代社会的启示。

二、高考语文核心素养的培养路径

高考语文核心素养聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，具体培养路径如下：

1. 语言能力：从知识积累到实践应用

课程支撑：现代汉语、古代汉语课程系统教授语言规范与演变规律；写作课程通过命题作文、应用文训练强化语言输出能力。

高考对接：语言文字运用题（如病句修改、表达得体）需结合语境灵活处理，教学中需模拟高考题型设计“微写作”任务。

2. 思维品质：批判性分析与创新性表达

课程支撑：文学理论课程引入辩证分析法；外国文学课程通过对比中西文学思潮培养多元视角。

高考对接：阅读题（如论述类文本）注重逻辑推理，教学中可设计“文本拆解—观点提炼—论证重构”三步训练法。

3. 审美能力：经典文本与多元媒介融合

课程支撑：诗歌鉴赏、小说研读课程结合影视化改编（如《红楼梦》与87版电视剧对比），增强审美体验。

高考对接：文学类文本阅读（如散文、小说）强调意象分析与情感体悟，教学中可引入“意象地图”“情感曲线”等可视化工具。

4. 文化传承：传统与现代的双向互动

课程支撑：古代文化常识、经典文献课程结合非遗实践（如书法、戏曲），促进文化内化。

高考对接：古诗文默写与文化常识题需强化课内外联动，例如以《史记》选读关联高考文言文人物传记阅读。

三、教考衔接的实施策略

1. 教材与试题的显性关联

高考真题常直接选用教材作家作品（如2023年新课标卷选用沈从文《社戏》），教学中需深度挖掘教材选文的多元命题角度。

2. 隐性能力迁移训练

通过单元任务设计（如“撰写文学短评”“模拟学术研讨会”），将课程学习转化为高考所需的综合分析能力。

3. 情境化教学与评价

创设真实情境（如“为《乡土中国》写书评”），模拟高考作文的“任务驱动型”要求，提升学生解决复杂问题的能力。

四、典型案例分析

北京大学汉语言文学课程：设置《经典讲读》课程，要求学生针对《论语》《庄子》等文本撰写分析性论文，直接对接高考作文的“文化思辨”命题趋势。

南京大学教学实践：通过“打卡作业”“花式作业”激发学生兴趣，如用现代视角改写《世说新语》，强化语言运用与创新思维。

汉语言文学核心课程与高考语文核心素养的培养需以学科知识为根基，以能力提升为导向，通过课程设计、教学方法创新及教考深度衔接，实现从“知识输入”到“素养输出”的转化。教学中应注重学科逻辑与考试逻辑的统一，强化语言实践、思维训练与文化浸润的协同作用。