教育本质论视域下高考改革的价值取向演变

在“教育本质论”视域下，高考改革的价值取向演变深刻体现了教育本质认知与社会发展需求的动态平衡。以下结合教育本质理论的核心观点与高考改革实践，梳理其价值取向的演变路径：

一、教育本质论的理论基础与价值关联

教育本质论探讨“教育是什么”和“教育的根本目的”，其核心观点直接影响教育政策的制定与改革方向。例如：

1. 工具理性与价值理性的博弈

传统教育本质观多强调教育的工具性，即教育作为社会分层和选拔人才的手段。例如，早期的“社会本位论”认为教育应服务于国家需求，培养符合社会准则的公民。这一阶段的高考以分数为核心，强调标准化选拔，体现了工具理性的主导。

随着教育本质论的发展，教育逐渐转向“人的全面发展”价值理性。顾明远提出，教育本质是“提高生命质量与价值”，强调个体潜能开发与社会贡献的统一。这为高考改革注入了“以人为本”的价值取向，如综合素质评价的引入。

2. 生命发展视角下的教育本质

顾明远认为，教育应促进个体生存能力提升和思想品德发展，使人的生命价值得以实现。这一理论推动了高考改革从“知识本位”向“能力本位”转变，例如新高考“3+1+2”模式强调学科选择与个性化发展。

二、高考改革价值取向的演变阶段

（一）工具理性主导期：效率优先与选拔功能强化（1977-1999）

特征：高考作为社会流动的主要通道，以分数为唯一标准，强调效率与公平的初步平衡。

价值取向：

社会本位：服务于国家现代化建设的需求，选拔“知识型人才”。

效率至上：通过统一考试实现大规模人才筛选，但导致应试教育倾向。

教育本质映射：教育被视为“社会再生产的工具”，工具理性占据主导。

（二）价值理性萌芽期：素质教育与多元评价探索（2000-2014）

特征：教育改革开始关注学生综合素质，尝试突破单一分数评价。

价值取向：

个体发展：引入“综合素质评价”，推动学生德智体美劳全面发展。

公平深化：通过分省命题、自主招生等政策缓解区域教育资源差异。

教育本质映射：教育本质论转向“人的全面发展”，强调教育对个体生命质量的提升。

（三）融合式发展期：核心素养与多元价值统合（2015至今）

特征：新高考改革全面实施，融合工具理性与价值理性，回应教育本质的复杂性。

价值取向：

1. 个性化与选择性：科目组合的灵活性（如“3+1+2”模式）支持学生兴趣与专长发展。

2. 综合评价体系：构建“过程性评价+增值评价+综合素质档案”的多元评价框架，弱化“一考定终身”。

3. 社会公平与教育正义：通过“双减”政策减轻课外负担，推进城乡教育资源均衡。

教育本质映射：教育被视为“生命发展与社会服务的统一体”，既需回应个体需求，又需承担社会责任。

三、当前矛盾与未来方向

（一）现存矛盾

1. 工具理性与价值理性的张力：应试惯性导致综合素质评价流于形式，部分学校仍以升学率为核心。

2. 公平与效率的失衡：城乡教育资源差异加剧，优质教育机会向经济发达地区倾斜。

3. 个体化与标准化的冲突：个性化选科与高校招生标准之间的匹配度不足。

（二）未来价值取向的优化路径

1. 深化教育本质认知：坚持“生命发展”导向，将学生创新能力、批判性思维纳入评价体系。

2. 构建动态平衡机制：通过“双轨制”高考（如70%分数选拔+30%素质选拔）兼顾公平与创新需求。

3. 强化教育治理能力：利用信息技术优化教育资源配置，完善综合素质评价的透明度和公信力。

四、总结

教育本质论从“工具性”向“生命发展”的转向，推动了高考改革从单一选拔功能向多元价值统合的演变。未来改革需在公平与效率、个体与社会、传统与创新之间寻求动态平衡，真正实现教育“提升生命质量”的本质目标。