1985年高考处于全国统一命题与改革探索的过渡阶段，其公平性既体现在延续全国统一命题的标准化制度上，也存在因政策调整带来的局限性。以下是其公平性的具体表现与分析：

一、统一命题与标准化考试的推进

1. 全国统一命题的延续

1985年仍属于全国统一命题时期（1978年恢复高考后至2000年分省命题试点前）。全国统一考试科目、命题和评分标准，减少了地区间的差异，确保所有考生在同一标准下竞争，基础公平性得以保障。

2. 标准化考试的引入

1985年，我国首次从美国引入标准化考试，并在广东试点英语、数学科目。标准化考试通过科学命题、减少评分误差等方式提升考试客观性，为后续全国推广奠定了基础。例如，传统主观题评分易受人为因素影响，标准化考试采用客观题型（如选择题）提高了评分的统一性。

二、政策调整对公平性的影响

1. “双轨制”的探索与争议

1985年，国家允许高校在计划招生外招收少量自费生，形成“统招+自费”的双轨模式。这一政策虽扩大了高等教育机会，但也引发了公平性争议：自费生需承担高额学费，经济条件优越的家庭更易获得入学机会，客观上加剧了阶层差异。

2. 定向招生与委培制度的公平性

1985年进一步扩大定向招生范围，对农村、艰苦行业考生实行降分录取或定向分配。例如，农林、矿业等专业优先录取农村考生，并通过合同制委托培养确保毕业后回原地区服务。这类政策弥补了教育资源不均衡的问题，但实施中仍存在“分不去、留不住”的困境。

3. 录取政策的调整

1985年首次在第一批录取院校试行“单独录取”制度，高校可自主决定调档比例和录取结果。这赋予高校一定自主权，但因缺乏透明监管机制，可能滋生权力寻租问题，削弱统一考试的公平性。

三、局限性：预考制度与区域差异

1. 预考制度的筛选作用

1985年仍保留高考预考制度（1980年推行，1987年取消），仅通过预考的学生才能参加全国统考。例如，某考生回忆称预考淘汰率极高，实际统考录取率（35%）虽较往年提升，但预考提前筛掉大量考生，导致实际入学机会集中于少数重点中学。

2. 教育资源分配不均的客观限制

尽管全国统一命题，但城乡、区域教育资源差距显著。例如，农村地区英语教学水平普遍落后，而1983年英语已列为必考科目，这对农村考生不利。

1985年高考的公平性体现为：统一命题保障基础公平、标准化考试提升科学性、定向政策补偿弱势群体。但受限于双轨制经济门槛、预考筛选机制及教育资源不均，公平性仍存在结构性矛盾。这一年的改革为后续探索提供了经验，也凸显了教育公平的复杂性与多维性。