认知语言学理论在高考诗歌鉴赏题型中的迁移运用

认知语言学理论为高考诗歌鉴赏提供了新的分析视角和方法论工具，尤其在理解诗歌意象、语言迁移及思维模式方面具有显著指导意义。以下结合高考诗歌题型特点，从理论迁移与答题策略两方面进行阐述：

一、认知语言学核心理论在诗歌鉴赏中的映射

1. 概念隐喻理论

诗歌意象的本质是隐喻思维的产物，如“竹”象征高洁（始发域：竹的物理属性→目标域：人格品质）。高考真题中常要求分析意象内涵（如2021年全国卷《寄江州白司马》中的“青云”映射仕途理想），需引导学生识别本体与喻体的跨域映射关系。

答题策略：

明确意象的“双重结构”（物象+情感/哲理）；

通过“始发域特征→目标域意义”分析路径，如“落花”映射生命短暂（物理特征→人生感悟）。

2. 意象图式理论

诗歌结构常隐含空间图式（如“容器图式”表现羁旅孤独，“路径图式”暗示人生追求）。例如杜甫《登高》中“无边落木萧萧下”通过“上下”图式强化时空苍茫感。

题型应用：

比较阅读题中对比不同诗歌的图式差异（如王维“空山”的静态图式 vs 李白“青山”的动态图式）[[61]；

分析诗句结构时，指出图式对情感表达的支撑作用（如2020年全国卷《苦笋》以“生长图式”喻人才养成）。

3. 原型范畴理论

诗歌语言的多义性可通过原型扩展解读。如“月”的原型意义为“思念”，但在不同语境中可衍生“时光流逝”“政治隐喻”等边缘义。高考真题中常出现对关键词多义性的考查（如2023年新高考卷“惠远东林住得无”的“住”字双关）。

答题要点：

结合上下文确定原型义与语境义的关联；

区分常规隐喻与创新隐喻（如李贺“黑云压城”突破传统战争意象原型）。

二、高考题型中的认知语言学解题模型

1. 意象分析题

步骤：定位意象→解析隐喻结构（始发域→目标域）→结合语境确定情感/哲理。

示例（2022年全国甲卷《插田歌》）：

“田塍望如线”中的“线”既是农田实景（始发域），又隐喻秩序与希望（目标域）；

需关联“农事诗”原型范畴，对比《诗经·七月》的农耕意象差异[[49]。

2. 语言风格鉴赏题

运用“概念迁移”理论分析诗人语言选择。如辛弃疾词中军事术语（“旗鼓”“刀槊”）迁移至书法描写，体现豪放风格。

答题框架：

识别跨域语言迁移现象；

说明迁移对情感强化的作用（如“酒为旗鼓笔刀槊”突显创作激情）。

3. 比较阅读题

采用“六维分析法”：

内容层：对比意象选择（如《野歌》的“寒风”与《题醉中所作草书卷后》的“酒”映射不同抗争方式）；

形式层：分析修辞手法的认知基础（如比喻与通感的心理空间整合差异）。

三、备考策略与思维训练

1. 构建认知图谱：

按朝代梳理教材诗歌的隐喻系统（如唐代边塞诗“战争—人生”隐喻链），制作意象映射表。

2. 强化语境推理：

运用“知人论世+散文翻译+共情”三阶法，如解读陆游《示儿子》时，结合南宋偏安语境理解“为农为士”的双重隐喻。

3. 模拟命题思维：

从认知视角设计题目（如：比较《鹊桥仙·赠鹭鸶》与《归园田居》的生态隐喻差异）[[38]。

认知语言学理论突破了传统诗歌鉴赏的“修辞—情感”二元模式，使学生能够从思维底层解构诗歌创作机制。在高考复习中，需将理论工具与真题实践结合，培养“意象解码→隐喻推理→语境重构”的系统思维能力，从而应对日益强调思维深度的命题趋势