一、基础历史知识的深化与拓展

1. 中国古代史

  • 衔接点：高中历史中关于分封制、宗法制、郡县制等早期政治制度（如网页38提到的分封制与宗法制的辨析）会在大学课程中进一步深化，例如通过专题研究秦汉中央集权制度的演变、唐宋变革论等。
  • 新增内容：大学课程可能涉及更复杂的历史理论，如社会结构分析、经济基础与上层建筑的互动关系（网页61提到的经济基础决定上层建筑）。

    • 2. 中国近现代史

  • 衔接点：高中重点学习的辛亥革命、会议（如遵义会议、七大等）和土地政策演变（网页43中的不同时期土地政策）将在大学课程中通过史料分析、多视角研究（如社会史、文化史）重新解读。
  • 新增内容：结合《申报》等报刊史料分析辛亥革命的偶然性与必然性（如网页1中徐晶老师的《辛亥革命》课程设计）。

    • 3. 世界史

  • 衔接点：高中涉及的工业革命、殖民扩张等内容将延伸至全球史观下的比较研究，例如对比东西方近代化路径差异。
  • 新增内容：引入文明交流史、环境史等前沿领域，分析殖民主义对亚非拉地区的长期影响（网页61提到的近代世界格局形成）。

    • 二、方法论与核心素养的衔接

    1. 史学理论与方法

  • 衔接点：高中历史强调史料实证和唯物史观，大学课程会系统学习史学研究方法（如考据学、口述史），并实践撰写历史论文。例如，网页68提到的“文言文破解法”“表格判断法”等选择题技巧，对应大学对原始文献的解读能力培养。

    • 2. 专题研究与跨学科整合

  • 衔接点：高中大单元教学（如网页1中丁胤芩老师的《中华民国的创建》课程）发展为大学专题研究，如“辛亥革命与现代化”“全球视野下的冷战”。
  • 跨学科内容：结合考古学、文化遗产保护（网页14提到的文物与博物馆学）分析历史遗存的社会价值。

    • 三、高考高频考点的延伸

    1. 高频事件与人物

  • 例如：高中重点学习的《南京条约》《马关条约》等不平等条约（网页43），大学课程会从国际法、外交策略角度分析其签订背景及影响。
  • 人物评价：孙中山、毛泽东等人物研究从“贡献与局限”的简单评价转向多维分析（如思想演变、时代局限性）。

    • 2. 历史脉络与阶段特征

  • 例如：高中“半殖民地半封建社会”概念（网页38）在大学通过社会史研究细化，如城乡关系、女性地位等微观视角。

    • 四、实践教学与能力提升

    1. 田野调查与博物馆实习

  • 结合网页14提到的文物保护技术、文化遗产管理等课程，学生可通过实地考察镇江本地历史遗迹（如西津渡古街）增强实践能力。

    • 2. 学术写作与辩论

  • 高中历史论述题（如评价辛亥革命的成败）在大学发展为学术辩论，培养学生批判性思维和逻辑表达能力（网页62提到的答题框架与术语规范）。

    • 江苏大学历史学专业的核心课程通过深化基础知识、强化方法论、拓展专题研究和实践应用，与高考历史知识形成多维衔接。学生不仅能巩固高中所学，还能提升学术研究能力，为未来从事教育、文博、科研等领域奠定基础。如需具体课程列表，建议直接查阅江苏大学历史学院官网（网页25、26提供部分院校信息）。