烟台高中如何结合新高考政策设置语文拓展课程

烟台高中在结合新高考政策设置语文拓展课程时，需围绕学科核心素养、新教材要求及高考评价体系进行系统性设计。以下是结合烟台本地政策及新高考特点的具体策略：

一、以核心素养为导向的课程模块设计

1. 语言建构与运用

开设“情境化语言实践课”，结合新高考语用题的情境化考查特点，设计生活场景任务（如辩论、采访、广告文案创作），强化语法、标点、修辞等基础知识的实际应用。

开发“跨媒介表达课程”，融合信息技术与语文学习，如短视频脚本创作、多模态文本分析，提升学生信息筛选与整合能力。

2. 思维发展与提升

引入“批判性阅读与写作”课程，聚焦高考论述类文本和作文的思辨要求，通过群文阅读（如多观点对比分析）和逻辑推理训练，培养论证能力。

设置“学术研习课”，对接高校“强基计划”，指导学生撰写小论文，融入烟台本地文化研究（如胶东红色文化、海洋文化）。

3. 文化传承与审美鉴赏

开设“中华经典研读”选修课，结合《乡土中国》《红楼梦》等整本书阅读要求，设计专题研讨（如儒家思想与当代价值），强化传统文化深度理解。

开发“地域文化探究项目”，组织学生调研烟台非遗（如海阳大秧歌、胶东剪纸），通过报告撰写与展示活动提升文化自信。

二、对接新高考命题特点的专项课程

1. 多文本阅读与整合训练

针对高考“一拖三”语用题型，设计“群文速读课”，训练学生快速提取关键词、辨析文本逻辑关联，并结合烟台特色文本（如张炜作品）进行实践。

2. 文言文与古诗文拓展

构建“文言文主题研习”课程，以历史人物传记（如戚继光）为切入点，通过对比阅读（正史与地方志记载差异分析）提升文言翻译与历史思辨能力。

开发“诗歌意象解码”工作坊，结合烟台山海景观（如蓬莱阁、昆嵛山），引导学生创作山水诗并赏析古典诗词中的地域意象。

三、校本化课程开发与资源整合

1. “互联网+语文”混合式学习

依托烟台教育云平台，建设“线上阅读社区”，设置分级阅读任务（如每月30万字阅读量），配套AI智能批改系统，实现个性化学习反馈。

2. 学科融合实践课程

设计“语文+科创”项目，如“烟台智慧港口建设中的语言沟通策略研究”，整合应用文写作、数据图表解读等技能，培养复合型能力。

3. 评价体系创新

采用“过程性成长档案”，记录学生参与校本课程（如《烟台方言保护计划》）的表现，纳入综合素质评价，对接新高考“两依据一参考”要求。

四、教师能力提升与教研支持

跨校教研联盟：建立烟台高中语文课程改革联盟，共享拓展课程资源（如莱州一中的优生培养方案、烟台二中的整本书阅读案例）。

高校协同机制：与鲁东大学文学院合作开发“高中-大学衔接课程”，重点突破学术性阅读与思辨写作难点。

烟台高中语文拓展课程的设置需立足新高考“基础性、综合性、应用性、创新性”导向，通过模块化设计、校本化实施及评价创新，实现从知识传授向素养培育的转型。具体案例可参考《烟台市普通高中教学质量提升行动计划》中的“单元拓展整合阅读工程”，以及山东省新高考“3+3”模式下课程实施方案。