计算机网络专业核心课程与高中信息技术的衔接是一个涉及课程体系、核心能力培养及实践教学的系统性工程。以下从课程内容、能力培养和实践教学三个维度分析其衔接关系，并结合具体课程案例说明：

一、课程内容的递进与衔接

1. 网络基础概念的深化

高中信息技术课程涵盖计算机网络的基础知识，如网络定义、拓扑结构（星型、总线型等）、OSI/TCP-IP模型、IP地址分类等。这些内容为高职/本科阶段的专业核心课程（如《网络协议分析》《网络工程设计与实施》）奠定基础。例如，高中阶段对TCP/IP协议的初步认知，在专业课程中会拓展为协议分层、数据封装与路由选择等实践应用。

2. 网络安全与的进阶

高中课程强调网络安全意识（如病毒防护、个人信息保护），而专业核心课程（如《网络安全技术与应用》）则深入探讨加密技术、防火墙配置、渗透测试等实战技能。例如，高中阶段学习“网络故障排除”后，高职阶段会通过模拟攻击实验掌握漏洞修复方法。

3. 网络设备的理论与实践结合

高中信息技术通过案例分析了解路由器、交换机等设备的功能，而专业课程（如《网络设备配置与管理》）则要求学生掌握VLAN划分、ACL策略配置等具体操作。这种从“认知”到“实操”的过渡体现了课程内容的连贯性。

二、核心能力的衔接培养

1. 计算思维与问题解决能力

高中阶段通过“网络故障排查”任务（如使用ping命令检测连通性）培养逻辑推理能力，高职阶段则需完成复杂项目（如企业级网络架构设计），要求综合运用故障诊断、协议分析等技能。

2. 实践创新能力

高中信息技术引入模拟软件搭建简单网络拓扑，而专业课程通过真实项目（如校园网升级改造）强化工程实践能力，并融入新技术（如IPv6过渡、SDN技术）。例如，高中阶段学习“网络协议”后，高职阶段可开展基于Wireshark的数据包捕获与分析实验。

3. 职业素养与跨学科整合

高中课程通过案例讨论网络（如数据隐私保护），专业课程则结合行业标准（如华为/H3C认证）培养职业规范意识。高职阶段需整合云计算、物联网等跨领域知识，拓展高中阶段的单一技术视角。

三、教学策略与评价衔接

1. 项目式学习（PBL）的延续

高中阶段以“设计家庭局域网”为项目任务，高职阶段则升级为“企业网络规划”，形成从“小型场景”到“复杂系统”的阶梯式训练。例如，高中项目侧重拓扑设计，高职项目需同步考虑安全策略和运维管理。

2. 评价体系的多元化

高中阶段侧重知识掌握（如网络协议选择题），高职阶段引入职业能力考核（如CCNA认证模拟、网络攻防竞赛）。中高职衔接的“3+3”转段考核方案（如江苏省案例）即通过“文化素质+职业技能”综合评价实现过渡。

3. 核心素养的贯通培养

高中信息技术强调“信息意识”与“数字化学习能力”，高职课程则聚焦“工程实践能力”和“技术创新思维”。例如，高中课程通过“网络应用案例分析”培养信息敏感度，高职阶段通过“网络攻防演练”强化实战应变能力。

四、典型案例与实施建议

1. 课程模块化设计

高中阶段可增设“网络技术基础”选修模块，涵盖网络协议实验（如模拟HTTP请求）和简单设备配置（如家庭路由器设置），与高职的《网络编程》《网络运维》形成衔接。

2. 校企合作资源整合

引入企业认证课程（如华为网络学院）作为高中选修内容，提前接触行业标准，缩短高职阶段的技能适应期。

3. 虚拟仿真平台应用

使用Packet Tracer等工具搭建虚拟实验室，高中阶段完成基础网络搭建，高职阶段扩展为多层架构设计，实现技术能力的螺旋式提升。

计算机网络专业核心课程与高中信息技术的衔接需以“知识递进、能力贯通、实践强化”为核心，通过课程内容分层设计、项目化教学模式及职业导向评价体系，构建从基础认知到专业技能的完整链条。未来可进一步探索中高职一体化教材开发，并加强师资培训，确保教学理念与行业需求同步更新。