高考综合改革对高中课程设置提出了哪些新要求

高考综合改革自2014年启动以来，对高中课程设置提出了多维度的新要求，旨在促进学生个性化发展、增强课程选择性与适应性，并推动教育评价体系的科学化。以下是改革对高中课程设置的核心要求及具体变化：

一、课程结构的优化与多样化

1. 打破文理分科，构建“3+1+2”或“3+3”选科模式

取消传统文理分科，改为“3+1+2”或“3+3”组合模式。例如，物理、历史成为首选科目，其余科目可自由组合，形成12或20种组合方式。

“3+1+2”模式：强调物理、历史的基础性作用，同时减少选科组合数量（从20种降至12种），降低教学资源调配难度。

“3+3”模式（如上海、浙江）：提供更广泛的学科选择，但需应对“弃考物理”等功利选科问题，后通过《选考科目要求指引》强制要求理工科专业选考物理和化学。

2. 强化基础学科与跨学科融合

语文、数学、外语仍为核心基础学科，但教学内容更注重思维能力和实际应用（如数学强调解决实际问题）。

增设跨学科课程，如项目式学习、STEM课程，促进学生综合素养提升。

二、教学模式的重构

1. 选课走班制与分层教学

高中需根据学生选科组合实施“走班制”，分为“大走班”（全科走班）、“中走班”（部分科目固定）、“小走班”（行政班与走班结合）。

分层教学针对不同学习水平的学生，例如通过信息化平台动态调整教学资源。

2. 生涯规划教育的系统化

高中需开设生涯规划课程，帮助学生结合兴趣、能力与高校专业要求合理选科。例如，武汉二十中投入专项资源实现生涯教育全覆盖。

引入高校合作机制，邀请高校专家录制专业科普视频，缩小城乡教育资源差距。

三、综合素质评价体系的深化

1. “两依据一参考”录取机制

高考成绩（统一考试+学业水平考试）和综合素质评价共同构成录取依据。

综合素质评价涵盖思想品德、社会实践、创新能力等，需通过信息化平台客观记录，避免“千篇一律”。

2. 实践与劳动教育的强化

增加劳动课程、职业体验活动，要求学生掌握1-3项劳动技能，并参与社区服务。

艺术与体育课程要求更高，如组建特色艺术团队、定期举办展演。

四、课程内容与评价方式的革新

1. 新课程与新教材的实施

同步推进新课程和新教材，例如西安2022年启动新课程，强调立德树人与核心素养。

严格规范教材使用，禁止以地方课程或校本课程替代国家课程。

2. 等级赋分与考试形式调整

再选科目（如化学、生物）采用等级赋分制，解决不同科目难度差异带来的公平问题。

外语科目逐步试点“一年两考”，减少单次考试压力。

五、资源保障与师资配置

1. 师资与硬件设施的动态调配

针对选科组合需求，通过返聘退休教师、转岗培训缓解学科教师结构性短缺。

新建或扩建高中，优化教室、实验室等硬件条件。

2. 信息化管理平台的应用

开发选课排课系统、综合素质评价管理系统，提升教学管理效率。

高考综合改革通过课程结构的多样化、教学模式的灵活性、评价体系的多元化，推动高中教育从“应试导向”转向“素养导向”。这些变化不仅要求学生具备学科知识的深度，还需培养跨学科能力、实践创新意识及终身学习能力。学校需在课程设计、资源整合、师资培训等方面全面升级，以适应改革带来的挑战与机遇。