公共卫生专业的环境卫生学课程与高中地理学科之间存在多层面的关联，两者的交叉性体现在研究对象、理论框架及实践应用等方面。以下是具体分析：

一、学科研究对象的交叉性

1. 环境与健康的共同关注

环境卫生学聚焦于自然环境和生活居住环境对人群健康的影响，涉及空气、水、土壤等环境要素的卫生学评估。而高中地理同样关注地球表层的自然要素（如气候、水文、地貌）及人类活动对环境的影响。例如，高中地理中的“环境污染与防治”章节（如酸雨、水体富营养化等）为理解环境卫生学中的污染物健康效应提供了基础知识。

2. 人地关系理论的应用

高中地理强调“人地协调观”，探讨人类活动与地理环境的相互作用，这与环境卫生学的核心目标——通过控制不利环境因素保护人群健康——高度契合。例如，地理课程中关于城市化对生态影响的内容，可延伸至环境卫生学中“城市环境质量与慢性病关联”的研究。

二、知识体系的衔接与深化

1. 环境问题的健康维度拓展

高中地理学习的环境问题（如水土流失、大气污染）多侧重成因与生态影响，而环境卫生学进一步分析这些问题的健康风险。例如，地理课程中的“土壤盐渍化”在公共卫生领域需结合医学知识，探讨其对地方病（如氟骨症）的诱发机制。

2. 地理分析方法的工具性作用

地理信息技术（GIS、遥感）在环境卫生学中用于环境监测与疾病空间分布研究，而高中地理已涉及这些技术的基础概念与应用场景。例如，GIS在分析空气污染扩散路径或疫情传播中的空间模式时，需依赖地理学科的空间分析思维。

三、实践领域的协同

1. 公共卫生政策的地理视角

环境卫生学需结合区域地理特征制定干预措施。例如，高中地理中“区域发展差异”的知识可帮助理解不同地区环境健康风险的差异性，如南方血吸虫病与北方氟中毒的地理分布规律。

2. 灾害与应急管理的跨学科整合

地理课程中的“自然灾害”模块（如洪涝、地震）与环境卫生学中的“突发环境污染事件应急处理”直接相关，两者均需评估灾害对人群健康的复合影响，并设计跨部门协作方案。

四、教育目标的互补性

1. 综合思维能力的培养

高中地理通过案例教学（如某流域的环境治理）训练学生系统分析问题的能力，这与环境卫生学中“多因素健康风险评估”的研究方法（如环境流行病学调查）形成衔接。

2. 可持续发展理念的渗透

两者均强调可持续发展目标：地理课程通过“资源管理”“生态保护”等主题传递环保理念，而环境卫生学则从医学角度提出“健康城市”“环境友好型社会”的实践路径。

五、关联案例举例

  • 水体污染分析：高中地理学习河流自净能力与污染成因，而环境卫生学进一步研究污染物（如重金属）通过食物链对人体健康的累积效应。
  • 城市热岛效应：地理课程解释其气候学机制，公共卫生领域则探讨热浪对心血管疾病发病率的影响。

    • 公共卫生专业的环境卫生学可视为高中地理学科的深化与专业化延伸。地理学科提供环境系统的宏观认知与分析工具，而环境卫生学则从医学角度聚焦环境健康风险的微观机制与防控策略。两者的关联为跨学科研究（如健康地理学、环境医学）奠定了基础，同时也提示学生在高中阶段夯实地理知识，有助于未来在公共卫生领域更高效地解决复杂环境健康问题。