天津大学劳动关系课程作为高等教育阶段的专业课程，与高中政治学科存在多维度的关联性，这种关联既体现在知识体系的延续性上，也表现为核心素养培养的衔接性。以下从学科内容、能力培养、政策导向及实践路径等方面展开分析：

一、学科内容的内在衔接

1. 劳动价值观的贯通性

高中政治教材（如必修一《中国特色社会主义》）强调劳动在物质财富创造中的核心地位，引导学生理解“中国梦的实现需要人民共同奋斗”的理念。而天津大学劳动关系课程则深化了这一价值观，通过劳动法、劳动关系协调等专业知识，探讨劳动权益保护与和谐劳动关系构建的具体路径。例如，高中课程中涉及的“劳动是价值的唯一源泉”理论，在大学课程中被转化为对劳动契约、集体谈判等实务问题的研究。

2. 法律与政策知识的进阶性

高中政治必修三《政治与法治》涉及国家性质、公民权利等内容，为劳动关系课程中的劳动法、劳动合同法等专业知识奠定基础。例如，高中阶段关于“人民民主专政”的讨论，在大学课程中延伸至劳动者权益保障与工会组织的法律地位分析。

3. 经济与社会的关联分析

高中必修二《经济与社会》中的市场机制、就业观等内容，与大学劳动关系课程中的劳动力市场分析、劳动争议处理形成呼应。例如，高中教材中的“非公有制经济人士的社会责任”议题，在大学课程中被拓展为企业社会责任与员工关系管理的实践案例。

二、核心素养培养的延续性

1. 政治认同与公共参与能力

高中政治强调“四个自信”的培养，而大学劳动关系课程通过劳动关系协调案例分析（如集体协商模拟、劳动争议仲裁实践），进一步强化学生对中国特色社会主义制度优越性的认同。例如，大学课程中的“工会改革路径”教学案例，与高中政治课中“基层群众自治制度”的社会实践形成衔接。

2. 法治意识与问题解决能力

高中阶段通过劳动法基础知识的普及（如必修二中的劳动合同制度），培养学生初步的法治观念；大学课程则通过“劳动法与社会保障法”专题教学，提升学生运用法律工具解决劳动关系冲突的能力。例如，大学课程中的“工资法律保障”模块与高中“劳动者权益保护”知识点形成知识链。

三、政策导向与实践路径的协同性

1. 五育融合的教育改革背景

当前教育政策强调“德智体美劳”五育并举，高中政治课通过劳动教育渗透（如“劳动创造幸福人生”主题班会），与大学劳动关系课程中“劳动教育功能实现研究”形成政策协同。例如，高中“文化生活”教学与大学“劳动关系中的文化影响”研究均体现了劳动教育的跨学科性。

2. 实践教学方法的互补性

高中政治课采用议题式教学（如“现代化经济体系建设”辩论活动），与大学劳动关系课程的PBL（问题导向学习）模式相呼应。例如，大学课程中的“外卖骑手劳动关系争议”案例分析，与高中“新就业形态劳动者权益”议题形成实践链条。

四、关联性的具体实践体现

天津大学劳动关系课程可通过以下路径强化与高中政治学科的衔接：

  • 知识模块整合：在大学课程中设置“高中政治知识点回顾”环节，例如从高中“公有制主体地位”理论引出大学阶段的“企业劳动关系管理”实务。
  • 案例库共建：开发贯通中学与大学的劳动教育案例资源，如将高中“社区民主管理”实践延伸至大学“工会参与基层治理”研究。
  • 教学方法迁移：借鉴高中议题式教学的“情境创设-问题探究”逻辑，设计大学课程中的“劳资冲突模拟谈判”活动。

    • 天津大学劳动关系课程与高中政治学科的关联性不仅体现在知识体系的递进性上，更表现为核心素养培育的连贯性和实践能力的螺旋式提升。这种关联性既是学科交叉融合的必然结果，也是新时代“五育并举”教育改革的具体实践。未来可通过课程设计优化、教学资源共享等方式，进一步强化两者在教育链条中的协同效应。