在高考改革持续深化的背景下，基层教育治理能力的提升成为实现教育现代化目标的关键环节。结合当前改革实践与政策导向，基层教育治理需从以下多维度推进策略优化：

一、以制度创新构建基层教育治理体系

1. 完善治理架构与权责分配

高考改革推动的选课走班、综合素质评价等新模式，要求基层教育行政部门与学校建立协同治理机制。需明确、学校、社会组织的权责边界，例如通过“管办评分离”改革，将教学自主权下放至学校，同时强化对教育公平的统筹监管。例如，内蒙古通过优化课后服务机制和强化师资培训，探索了主导、学校执行的协同模式。

2. 推进教育评价体系改革

打破“唯分数论”，将学生综合素质评价纳入基层教育考核。例如，甘肃武都实验中学通过动态调整评价指标，将学生品德发展、学业水平、身心健康等纳入多维评价体系，并结合第三方专业机构进行数据化评估，形成科学反馈机制。新高考强调的“低起点、多层次、高落差”命题原则也需转化为基层教学管理中的分层教学策略。

二、以技术支撑提升治理效能

1. 构建智慧教育管理平台

针对新高考选课走班、资源调配等复杂需求，基层学校可引入智能化排课系统与数据管理工具。例如，上海、浙江等地通过“好专业”等信息化平台实现选科指导、教学资源优化配置，缓解师资结构性短缺问题。利用大数据分析学生学情，辅助教师精准教学，如武都实验中学通过错题追踪和学情诊断，优化教学策略。

2. 强化基层教育信息化基础设施

提升农村及偏远地区教育信息化水平，确保高考改革中的教育资源公平获取。例如，内蒙古通过“十四五”教育发展规划推动县域高中标准化建设，补齐通用技术教育短板，缩小城乡数字鸿沟。

三、以多元协同激发治理活力

1. 深化家校社协同共治

基层教育治理需整合家庭、社区资源，构建育人共同体。例如，上海社区通过“居民议事厅”推动老旧小区教育设施改造，浙江枫桥经验中的矛盾调解机制可迁移至学校与社区的资源协调中。家长学校、社区教育服务中心等平台可增强家庭教育能力，减轻高考改革带来的社会焦虑。

2. 引入社会力量参与教育服务

鼓励社会企业参与课后服务、生涯规划等领域。例如，内蒙古通过购买服务引入第三方机构开展职业体验课程，帮助学生结合新高考选科要求制定个性化发展路径。建立校企合作机制，将产业需求融入高中课程设计，增强教育与社会经济的衔接。

四、以资源保障夯实治理基础

1. 优化师资队伍结构

针对新高考对跨学科教学能力的需求，基层需加强教师培训与流动机制。例如，武都实验中学通过“青蓝工程”师徒结对、跨校走教等方式培养复合型教师，并设立名师工作室辐射区域教学改革经验。落实教师弹性工作制与激励政策，缓解高考改革下的教学压力。

2. 均衡教育资源分配

通过县域高中托管帮扶、优质高中指标到校等政策，促进教育资源均衡配置。例如，教育部推动的“县中振兴计划”要求示范性高中对口支援薄弱学校，通过师资共享、课程共建提升基层教育质量。

五、以政策引领强化治理韧性

1. 落实顶层设计与地方创新结合

基层需在《教育强国建设规划纲要》框架下因地制宜推进改革。例如，中央提出的“双减”政策需与高考改革衔接，通过规范校外培训、优化作业设计等方式减轻学生负担，同时强化学校教育主阵地作用。

2. 构建风险预警与动态调整机制

针对高考改革中出现的“弃选物理”“选科博弈”等问题，基层教育部门需建立选科指导与动态监测体系。例如，浙江通过大数据分析学生选科趋势，及时调整高校专业选考要求，避免学科结构性失衡。

高考改革背景下的基层教育治理能力提升，需以制度创新为骨架、技术赋能为血脉、多元协同为纽带、资源保障为根基、政策引领为方向，形成全链条、立体化的治理网络。通过构建“主导—学校主体—社会参与—家庭协同”的治理生态，基层教育将更好地适应高考改革需求，实现从“规模扩张”向“内涵发展”的转型。