新高考选课走班制度打破了传统行政班的固定模式，对教师的核心素养提出了更高要求。结合相关政策文件和实践案例，教师需具备以下核心素养：

一、课程开发与整合能力

1. 课程规划与设计能力

教师需根据学生个性化需求，开发多样化选修课程，构建“必修+选修+综合实践”的课程体系，满足不同学科组合和分层教学需求。例如，广东省要求学校挖掘校内外资源，开发特色选修课程，并通过智慧校园平台实现课程共建共享。

2. 学科融合与跨学科教学能力

新高考强调学科核心素养，教师需打破单一学科壁垒，整合知识体系。如郑州外国语学校开发了13个学科课程群和跨学科融合课程，将基础知识与项目化学习结合。

二、分层教学与差异化指导能力

1. 分层教学策略

教师需根据学生学业水平差异设计不同教学目标和方法，例如采用“同教材、异要求”的分层教学模式，或通过小组合作、兵教兵等提升教学效率。

2. 个性化辅导与动态调整

针对选科后学生的流动性，教师需建立动态跟踪机制，及时调整教学计划。例如，西安高新一中通过“五部曲”指导学生选科，并定期进行学情分析。

三、学生发展指导与生涯规划能力

1. 生涯规划指导

教师需帮助学生结合兴趣、学科优势和职业方向理性选科，避免盲目性和功利性。例如，广东省要求学校通过生涯课程、职业体验活动和家长协同，引导学生科学规划。

2. 心理健康与综合素质培养

教师需关注学生心理适应，并通过德育活动、劳动实践等提升综合素质。如郑州外国语学校通过“四个100%”要求（特长、公益、社团、课题研究）促进学生全面发展。

四、信息化管理与数据分析能力

1. 智慧教学工具应用

教师需熟练使用排课系统、走班管理平台等信息化工具，优化资源配置。例如，甘肃省依托省级智慧教育平台实现选课、分班和评价的智能化管理。

2. 数据驱动的教学决策

通过分析学生选科数据、学业表现等，动态调整教学策略。如温江区二十一世纪学校通过模拟选课和数据分析，提前优化师资和教室安排。

五、动态班级管理与团队协作能力

1. 行政班与教学班协同管理

教师需构建“双导师制”或全员导师制，协调行政班与走班班级的管理。例如，郑州外国语学校通过班主任与学科教师合作，强化学生归属感和纪律性。

2. 跨学科教研与合作

教师需参与集体备课和教研活动，共享教学资源。如西工大附中通过跨校合作和攻关团队提升教师新课程实施能力。

六、教育评价与反思能力

1. 多元化评价设计

教师需建立过程性评价体系，涵盖学业成绩、实践能力、综合素质等。例如，广东省明确要求学分认定与挂钩，严禁虚假认定。

2. 教学反思与改进

通过教学案例分析、学生反馈等持续优化教学策略。如西安部分学校通过定期课例展示和论文撰写促进教师专业成长。

新高考选课走班制度下，教师角色从传统的知识传授者转变为课程开发者、生涯导师、数据分析师和动态管理者。这些核心素养的培养需依托学校支持（如培训、资源整合）和教师自我提升（如跨学科学习、信息化技能更新）。未来，教师需在“变”与“不变”中平衡，既要适应改革需求，又要坚守教育本质，实现育人质量的全面提升。